문해, 믿음과 편견 그리고 실천

이론 없는 실천, 실천 없는 이론은 존재할 수 없다: 문해교육 이론의 사용설명서
이 책의 목적은 일련의 중요하고 영향력 있는, 그리고 앞으로 중요하게 다뤄질 읽기와 문해교육에 대한 이론을 소개하는 것이다. 그리고 이런 이론과 교실의 실천 활동이 어떻게 연결되는지 소개하고 설명하는 것이다. 저자는 이론과 실천이 본질적으로 통합적이며, 이론 없는 실천과 실천 없는 이론이 존재할 수 없다고 주장한다. 이론은 박물관에 전시된 항아리가 아니다. 이론은 실천의 의미를 밝히거나 실천을 이해하는 데 사용될 수 있다. 더 나아가 이론은 그 자체로 실행되기도 하고, 실제 학생과 교실 그리고 매일의 교실 상황에 맞게 변형되기도 한다. 한마디로 이론은 ‘쓰이기 위해’ 만들어진 것이며, 이 책은 문해교육 이론을 어떻게 쓰는지 알려 주는 사용설명서다.

교사와 학생의 발화, 움직임, 교실의 역동과 딜레마 상황이 그대로… 생생한 수업 사례의 공유
존 듀이는 교사들이 자신의 실천에 대한 지적 책임을 져야 한다고 말했다. 이론과 실천의 관계에 대해 치열하게 고민하면서, 그에 근거해 교육 프로그램 특성 및 교수법의 구체적 형식을 재설계하기 위해서 노력해야 하는 것이다. 이 책은 실제 미국 교실의 사례를 통해 동시대 교육자들이 어떻게 그 책임을 이행하고 있는지 보여 준다. 각 사례에는 교사와 학생의 발화, 움직임, 교실의 역동과 딜레마 상황이 그대로 담겨 있다. 사례 속 실천은 완벽하지 않다. 어떤 이론의 눈으로 바라보느냐에 따라 전혀 다르게 평가되기도 한다. 독자는 다양하고 생생한 사례에 자신의 실천을 비추어 보고, 자신의 현장에서 어떻게 지적 책임을 질 수 있는지 떠올리게 될 것이다.

다시 교실로… 실천(praxis)을 위한 질문
매 장의 마지막에는 ‘실천을 위한 질문’과 ‘더 읽을거리’가 실려 있다. 책 속의 이론과 실천을 책 밖으로 연결하려는 저자의 바람이 담겨 있다. 이는 독자에게 더욱 적극적인 읽기와 새로운 상상력의 발휘를 요청하며, 그 자체로 ‘문해교육 실천이론’이 작동하는 한 장면이 된다. 이러한 경험은 교실 단위에서 문해교육을 실천하는 이들은 물론 다양한 장소, 범위에서 교육을 고민하고 실천하는 이들이 실천의 비전을 개발하는 데 큰 도움이 될 것이다.

문해교육 실천의 틀과 해석을 위한 이론, 개념 도구를 제시하고 그것을 실제 교수학습 및 교육과정 실행에서 어떻게 활용할 수 있는지 보여 준다. 일반적인 개념 도구들이 교실로 들어가 구체적인 실천 도구가 되는 것을 보여 주는 것이다. 이 책을 통해 교사들은 교육에 대한 자신의 믿음을 검토하고, 실천에 깔린 전제들을 따져 보고, 실천의 비전을 그릴 수 있다.

라라 핸스필드
미국 일리노이주립대학교 교육대학 교수로, 학부 과정과 대학원 과정에서 문해 이론에 기초한 문해교육 방법을 가르치고 있다. 문화와 언어 배경이 다양한 교실에서의 독해 수업에 관한 비판적 탐구를 수행하고 있으며, 학교 현장에 나타나는 다양하고 갈등적인 교육 요구에 대한 교사들의 협상 방법, 학생과 교사의 정체성 문제 등에 관심을 갖고 있다. 그녀의 작업은 스펜서재단(Spencer Foundation)의 후원으로 이루어졌으며 ≪Reading Quarterly≫, ≪Language Arts≫, ≪Journal of Literacy Research≫, ≪Theory Into Practice≫ 등 여러 학술 저널에 출판된 바 있다. 현재 ≪Action in Teacher Education≫의 공동 편집자다.

정옥년
가톨릭대학교 교육대학원 독서교육 전공 교수다. 한국독서학회 회장을 지냈고, (사)한국북앤리터러시연구소 소장을 맡고 있다. ‘독서력 문제 진단과 평가’, ‘독서 요구 분석 및 프로그램 개발’, ‘발달 과정과 독서 지도’ 등에 대한 연구와 강의를 하고 있다. 저서로는 『다면적 읽기 능력 진단 검사』(공저, 2019), 『알기 쉬운 독서 지도』(공저, 2009)가 있고, 역서로는 『리딩 마인드』(공역, 2019), 『스토리텔링 수업 연구』(공역, 2013), 『교수설계 이론의 탐구』(공역, 2002), 『하이퍼미디어 연구에서의 쟁점』(공역, 1999) 등이 있다.

허준
영남대학교 교육학과 교수다. 서울대학교 철학과를 졸업하고, 같은 대학교 대학원 교육학과에서 평생교육을 전공하여 석사학위와 박사학위를 받았다. 주요 연구 분야는 공동체학습, 사회운동, 문해교육 등이다. 저서로는 『평생교육경영론』(공저, 2016), 『위기, 변화 그리고 공동체학습』(2012)이 있으며, 역서로는 『연대의 페다고지』(2020, 공역), 『파울로 프레이리의 문해교육』(2014), 『페페의 희망교육』(공역, 2012), 『우리가 걸어가면 길이 됩니다』(공역, 2006)가 있다.

머리말
감사의 글

01. 도입
이론의 개념
프락시스의 개념적 위상
이 책의 내용과 조직

1부 읽기와 문해의 이론적 틀
02. 대응 이론
교육과정 모형: 헤거티의 음소 인식 교육과정
행동주의
정보 처리 이론
단어 재인과 철자 쓰기 발달의 단계 이론
결론

03. 정합 이론 1. 인지적 구성주의
인지적 구성주의 이론의 토대
교육과정 모형: 교류적 전략 수업
스키마 이론
심리언어 이론
구성ᐨ통합 모형
교류적/독자 반응 이론
결론

04. 정합 이론 2. 사회적 구성주의
교수학습에 대한 비고츠키의 영향력
교육과정 모형: 루시 캘킨스의 글쓰기 학습 단원
사회문화역사적 이론
사회언어 이론
발생적 문해 이론
결론

05. 정합에서 비정합으로: 사회적 구성 이론
사회적 구성 이론
교육과정 모형: 청소년 참여 실행 연구
비판적 문해 이론
신문해 연구
다중문해/신문해 이론
비판적 사회문화 이론
비판적 인종 이론
결론

2부 프락시스 탐색과 이론 적용
06. 부호 깨기: 기능 수업과 문해 개념 개발
Kᐨ12 교실의 기능 수업
3학년 다중 언어 교실에서 단어 분류하기
유치원생에서 1학년이 될 때까지, 집에서 밸런타인 카드 만들기
9학년 영어 수업에서 문장 조작하기

07. 텍스트의 의미 구성
유창성, 어휘, 독해 수업
일대일 튜터링 맥락에서 3학년 대상 유창성 수업
문학 토의 그룹에서 전략적 읽기와 단어 파악

08. 문학 토의, 반응, 비평
Kᐨ12 교실의 문학 토의, 반응, 비평
1학년 교실에서 시민권에 관한 도서에 반응하기
11, 12학년 현대 세계 문학 수업의 문학 토의
6학년 언어 수업에서 남의 입장 되어 보기

09. 글쓰기와 글쓰기 능력 발달: 글쓰기와 삶 쓰기
Kᐨ12 교실의 글쓰기 수업
1학년 단일 언어 교실에서 소소한 순간 글쓰기
4학년 이중 언어 교실에서 자전적 글쓰기

10. 내용 영역에서 학문적 문해
학문적 문해 가르치기
4학년 이중 언어 교실에서 식물 생장 도표 작성하기
문화적으로 다양한 10학년 교실 역사 수업의 일본인 억류 연구

11. 교사 탐구와 프락시스
시간 흐름에 따른 한 교사의 교육과 이론의 변화
교사 탐구
결론: 프락시스와 유용한 탐구

참고문헌
찾아보기

간단한 문제는 아니지만, 이론의 실천과 실천의 이론화를 통하여 학생과 교사가 교실에서 왜 특정 행동을 하는지, 어떻게 하면 그들의 행동이 달라지는지, 그 과정에서 교사들은 자신의 이론을 어떻게 조정하는지에 대해 소통할 수 있는 틀이 만들어진다.
– 2페이지

이론에 대한 나의 이해, 그리고 이 책의 이론에 대한 조작적 정의는 다음과 유사하다. “이론이란 연구자와 실천가 집단 구성원들이 특정한 연구 분야의 핵심 개념과 과정에 관해서 이해하고, 설명하고, 예측하도록 도와주기 위해서 일반적으로 사용하고 있는 명제적 네트워크다”(Unrau & Alvermann, 2013:49). … 하지만 중요한 것은 이론은 중립적이지 않으며, 이데올로기적으로도 무관하지 않다는 점이다. 오히려 이론은 일상적인 문제와 사건에 접근하는 근거를 제공하는 “실용적 기여(pragmatic commitment)”다(Kamberelis & Dimitriadis, 2005:15).
– 4페이지

비판적 인종 이론 관점에서 자말의 연결은 단지 시간과 맥락을 가로지르는 추론적 연결이나 상호 텍스트적 연결만으로 구성되는 것은 아니다. 21세기의 지배 내러티브인 탈인종적 내러티브에 대한 반이야기를 삽입함으로써 인종차별을 전면에 내세우는 것이다. 이는 능력주의 신화에 도전하면서, 인종차별을 현실적이며 현재적인 것으로 만드는 효과가 있다. 그린이 자말에게 “지금 그 이슈에 관해서는 더 말하지 않기로 해요!”라고 했을 때, 그녀는 인종주의라는 현재 이슈와의 연결이 교실에서 환영받지 못하거나 적어도 자신을 불편하게 한다는 것을 선언했다. 인종과 인종 불평등이라는 주제와 안전한 역사적 거리감을 유지하면서 말이다.
– 218페이지

이저벨의 수업에서 주목할 만한 특징은 실제적이면서도 의미에 기초한 활동이 이루어졌고 학생 상호 작용을 위한 기회를 제공했다는 점이다. … 학생들의 언어 사용에 관해서 주목할 만한 것이 세 가지 있다. 첫째, 학생들은 언어 놀이를 하고 있다. 에이버리가 키우는 식물과 그것이 늘어져 있는 모습을 보고 농담을 하면서 말이다. 이 모습은 마치 과업에서 벗어난 일처럼 보인다. 하지만 사회언어적 관점에서 이들은 에이버리의 식물을 매우 정확하고도 상상력이 넘치게 묘사하면서 언어적이고 개념적인 유연성을 보여 준다.
– 272∼273페이지