초등교사를 위한 행동수정 길잡이

쉽게 따라하는 행동수정 가이드북

행동수정은 꾸준히 반복 연습해 습관을 길러 행동을 형성하는 방법이다. 문제행동의 빈도를 줄이거나 바람직한 행동의 빈도를 늘려 좋은 습관을 길러 주는 것이다. 어떻게 좋은 습관을 기르는가? 지난 15년간 교사들의 행동수정 프로그램을 지도한 저자가 그 방법을 알려 준다. 행동수정이 작동하는 원리를 학습이론과 여섯 가지 사례로 알기 쉽게 설명한다. 사례는 행동수정 프로그램 절차를 따라가는 방식으로 구성했다. 문제행동 아동의 발견부터 프로그램 제안과 설득 방법, 행동수정계획서 작성 방법, 강화계획, 실행과 기록 방법, 교사의 관찰 기록과 일기, 사례 아동과 부모의 소회를 상세히 수록해 교사가 이 프로그램을 구성하고 실행하는 것을 돕는다.

행동수정이란 무엇인가? 나쁜 습관을 고치고 좋은 습관을 기르는 방법이다. 무엇이 나쁜 습관인가? 수업 시간에 돌아다니거나 지우개로 손장난을 하고 글씨를 엉망으로 쓰는 행동이다. 어떻게 바꾸는가? 교사의 관심과 관찰, 토큰강화를 활용한 행동수정 프로그램이다. 행동수정 프로그램의 원리를 설명하고, 구체적인 사례로 프로그램 설계와 해법을 제시했다.

황매향

경인교육대학교 교육학과 부교수다. 서울대학교 교육학과 학사, 석사, 박사(교육상담전공) 학위를 받았다. 학업상담, 진로상담, 취약집단 아동 및 청소년의 발달을 주로 연구한다. 초등교사를 대상으로 ≪초등교사를 위한 문제행동 상담 길잡이≫, ≪초등교사를 위한 다문화 상담 길잡이≫, ≪학습부진학생의 이해와 지도≫ 등을 다른 학자들과 함께 집필했다.

머리말
1부 행동수정 프로그램의 의미

01 행동수정이란?
1. 행동수정의 정의
2. 우리나라 행동수정의 역사
3. 체벌의 대안
4. 문제행동 해결에 대한 행동중심 접근

02 행동주의 학습이론
1. 고전적 조건화
2. 조작적 조건화

03 행동수정 프로그램의 원리
1. 행동수정의 관점
2. 행동의 연결고리
3. 행동의 관찰과 기록
4. 효과적 강화물의 사용
5. 토큰강화 프로그램
2부 행동수정 프로그램의 실제

04 행동수정 프로그램의 절차
1. 행동수정의 준비
2. 행동수정의 목표
3. 목표행동의 구체화와 세분화
4. 기초선 측정
5. 행동계약서 작성
6. 행동수정 프로그램 실시

05 행동수정 프로그램 적용
1. 도움이 필요한 아동 발견하기
2. 행동수정에 대해 합의하기
3. 기초선 측정하기
4. 목표와 강화물 정하기
5. 행동계약서 작성하기
6. 행동수정 실시하기
7. 피드백 수집하기
8. 추수점검하기
9. 결과에 대한 소감 나누기
3부 행동수정 프로그램 적용 사례

06 친구들 앞에서 책 읽기를 거부하는 미나
07 필기를 엉망으로 하는 민수
08 비만으로 운동을 꺼리는 영주
09 수업 시간 손장난으로 산만한 철호
10 이해력과 기억력이 떨어져 학습이 부진한 현도

참고문헌

부록
1 행동수정 사례 결과보고서 양식(예시)
2 행동계약서 양식

끝.

행동수정을 실시하는 동안 교사 또는 부모는 적어도 하루에 한 번 이상은 아동을 만나야 하고, 적어도 하루에 한 번 이상은 아동의 행동변화에 대해 칭찬해야 한다. 자신의 바람직하지 못한 행동에 대해 비난만 받았던 아동이 이제 그 행동을 바로 잡아주기 위한 성인의 관심을 지속적으로 받게 되는 것이다. 아동은 자신의 삶의 주인공이 되었다는 느낌, 자신의 노력으로 자신도 달라질 수 있다는 성취감을 갖게 된 것이다. 이것이 바로 아동을 변화시키는 행동수정 프로그램에 숨은 또 다른 힘이다.
<01 행동수정이란?> 중에서

처음에는 이런 프로그램을 한다고 은지가 바뀔 거라는 생각을 사실 많이 안 했다. 초반에는 잘하다가 나중에 원래로 돌아가겠지 생각을 했다. 하지만 은지는 처음부터 끝까지 비슷한 패턴으로 유지했다. 그리고 내가 은지를 지지해 주면 줄수록 열심히 거기에 부응하려고 노력하는 모습은 은지의 새로운 발견이었다.
<_05 행동수정프로그램 적용> 중에서

미나는 책읽기 시간에 자신 있게 일어서며, 큰소리로 책을 잘 읽게 되었다. 도리어 책읽기에서 글자를 잘못 읽는 친구가 있으면 큰소리로 틀렸다고 지적한다. 시너지 효과로 친구들과의 의사소통도 원활해졌으며, 표정도 밝아지고 다른 교과에도 흥미를 갖게 되었다.
<_06 친구들 앞에서 책읽기를 거부하는 미나> 중에서

“민수는 성실하게 연습에 임하고, 현장 학습이나 활동이 많은 날도 빠지지 않고 연습했다. 휴일이나 사정이 있어 연습을 못한 날은 그 연습량을 다른 날 보충하겠다고 스스로 나섰다. 이러한 행동으로도 민수가 행동수정 프로그램을 통해 많은 것을 얻고 있음을 알 수 있었다.”
<_08 필기를 엉망으로 하는 민수> 중에서

행동수정 프로그램을 마무리하면서 앞으로 학급 경영에도 많은 영향을 미칠 것이라고 본다. 학생들의 문제행동을 가정의 탓이나 사회의 탓 또는 그 누군가의 탓으로 돌리며 변화는 어려운 것이라고 교실에서만은 힘들다고 체념하고 포기했던 문제들에 대해서 조금만 적극적인 노력을 기울인다면 그 효과가 작지 않다는 것을 배웠다.
<08 비만으로 운동을 꺼리는 영주> 중에서

행동수정이 학생들의 행동변화에 어떻게 도움이 되는지를 직접 경험할 수 있었고, 수업 주의집중력을 기르기 위해 시작했던 노력이 또래 상호작용 증대, 교사와의 관계 개선 등 학생의 생활 전반에 영향을 미칠 수 있다는 사실을 깨닫게 된 소중한 계기가 되었다.
<09 수업 시간 손장난으로 산만한 철호> 중에서

한 가지 목표행동을 매번 꾸준하게 지도하는 것이 생각만큼 쉽지 않았다. 꾸준히 반복적으로 연습하여 습관을 길러 행동을 변화시키는 것은 단순한 방법인 것 같지만 그만큼 확실한 방법이기도 하다. 처음에는 잘 될까 하는 의구심이 없었던 것은 아니지만 현도가 조금씩 변하는 모습을 보면서 그 효과를 알게 되었다.
<10_ 이해력과 기억력이 떨어져 학습이 부진한 현도> 중에서