다중 리터러시 학습

다층적 읽기와 쓰기의 시대
현대인은 하루 대부분을 읽고 쓰며 살아간다. 문자, 숫자, 이미지, 영상, 소리 등 다양한 기호를 통해 의미를 구성하고 이를 실천하는 과정은 일상적이며 사회적 활동이다. 읽기는 더 이상 단순한 문자 해독을 넘어, 상황과 맥락에 따라 다양한 기호를 이해하고 적용하는 역량이다. 하지만 독서율 저하와 문해력 격차는 ‘읽지 않는 시대’라는 우려를 낳고 있다. 기술의 발달로 다양한 리터러시가 등장하며, 현대사회는 텍스트를 해석하고 소통하며 문제를 해결하는 실천적 능력을 요구한다. ‘읽고 쓸 줄 아는 것’은 지식을 넘어서 삶을 이해하고 성장해 나가는 기반이 된다.

다중 리터러시의 필요성
이 책은 리터러시 학습이 삶을 영위하기 위한 지식, 기능, 사고, 문제 해결 차원에서 끊임없이 변화하고 성장하는 기반이 될 수 있음을 주지하고 실제 삶에서 여러 리터러시 역량이 유기적으로 융합되어 적용될 수 있어야 한다는 것에 주목했다. 이에 따라 이 책에서 제시하는 다중 리터러시(multiple literacies)는 학습자의 성장과 발전을 도모하는 학습의 방법론적 논의다. 리터러시의 사회문화적 관점과 새로운 재개념화에 기반하여 급변하는 환경 속에서 리터러시에 관심 있는 학생, 교사, 그리고 사회 구성원으로 잘살고자 하는 이들에게 리터러시 교육의 방향성을 제시한다. 서로 다른 다양한, 각각의 리터러시 교육을 넘어 다중 리터러시 관점에서 사고하고 학습하는 능력을 키우는 방법을 제안한다.

현대 사회에서 리터러시는 복잡한 맥락 속에서 만들어진 다양한 감각 양상을 활용한 텍스트 읽기로 확장되고 있다. 다중 리터러시 기반 학습에서는 학습자의 정체성을 중심으로 디자인되는 의미 탐구 과정이 핵심이다. 이는 다양하고 복잡한 세상에서 능동적인 읽기를 통해 의미를 구성하고, 문제를 해결하는 역량을 배양하는 데 필수다. 학습자의 성장과 발전을 도모하는 학습의 방법론적 논의인 다중 리터러시 학습을 통해 리터러시 교육의 방향성을 제시한다.

기혜선
독서 교육, 리터러시 교육 전문가다.
가톨릭대학교 교육학과에서 독서 교육 전공으로 박사학위를 취득하였으며, 대학에서 ‘스토리텔링과 의사소통’, ‘글쓰기와 고전 읽기’ 등 교양 과목을 강의하였다. 여러 대학의 학습지원센터에서 연구원으로 근무하며 비교과 학습지원 프로그램을 기획하고 운영하였다.
현재는 초·중·고등학교와 도서관 등에서 학생, 학부모, 교육 전문가를 대상으로 독서·글쓰기 교육과 디지털 미디어 리터러시 강의를 진행하고 있다.

복잡한 세상 읽기

01 다중 리터러시의 개념
02 리터러시 이벤트
03 기호 작용으로서 읽기
04 리터러시 학습자의 정체성
05 디자인으로서 학습 과정
06 리터러시 학습 디자인
07 다중 리터러시 학습의 탐구 과정
08 다중 리터러시 기반 독서 수업
09 맞춤형 리터러시 학습
10 다중 리터러시 학습의 미래

현대사회가 복잡해질수록 점점 더 다양한 영역과 층위에서 리터러시 개념 및 목록이 등장하고 있는 듯하다. 컴퓨터 능력이 요구되면서 ‘컴퓨터 리터러시’, 미디어가 등장하면서 ‘미디어 리터러시’, 다양한 디지털 기술을 기반으로 하는 ‘디지털 리터러시’, 사회적으로 AI가 중요한 기술로 등장하자 최근에는 ‘AI 리터러시’에 대한 논의가 활발하게 이루어지고 있다. 그뿐만 아니라 현대사회에서 정서적 문제가 대두되면서 ‘정서 리터러시’ 영역도 점점 더 세분화하고 있다. 이처럼 리터러시는 사회의 다양성과 역동성을 반영하며, 다양한 의미 구성 기호들과 그 결합을 통해 실천적 차원의 능력과 기능은 물론, 그 이상의 다중적 개념과 영역으로 확장하고 있다. 이러한 확장은 변화하는 기술에 대한 기능적 관심을 넘어, 문제 해결, 상호 소통, 정보 분석 등 인간 삶 전반의 실천과 연결되는 교육적 접근으로 이어지고 있다.
– ix~x쪽

멀티리터러시(Multiliteracies)는 사회의 다양성과 세계화를 기반으로 연결성에 초점을 두는 교육학적 관점에 기반한다. 뉴런던 그룹은 멀티리터러시를 ‘언어에 국한하지 않은 다양한 종류의 교육을 창조하는 것’, ‘다양한 양상(mode)을 역동적인 표현 자원으로 사용하는 것’, ‘사회문화적 맥락에서 목적을 달성하기 위해 끊임없이 재생산되는 것’으로 정의했다(The New London Group, 1996). 멀티리터러시는 다양한 기호적 텍스트를 활용하여 소통하고 새롭게 창조해 낼 줄 아는 사람을 길러 낼 수 있도록 하는 교육학적 방법론이다. 발전하는 기술 환경을 기반으로 리터러시 실천을 통해 사회에 기여할 수 있는 역량 있는 인재를 양성하는 것을 교육의 핵심 목표로 삼는다.
– 7~8쪽

다중 리터러시 개념에서 정체성이 강조되는 이유는 정체성이 모든 사회적 의미 구성 행위에 관여하기 때문이다. 의미 구성 과정에서 개인은 무의식적으로 자기 인식 기저에 있는 자아존중감, 권력 지향, 소속감, 주체성 등 심리적 기제를 작동시켜 자기가 속한 내집단을 우위에 두고 자신을 긍정적인 존재로 인식한다. 이는 개인을 주체적인 리터러시 참여자로 존재하게 하는 데 매우 중요한 요소가 된다. 주체성은 정체성의 한 양상으로 스스로 긍정적이고 적극적이며 성공적인 문제 해결자로 인식하는 경향성이다. 따라서 스스로 자신을 주체적인 참여자로 인식하는 것은 학습을 하는 데 매우 중요한 요소라고 할 수 있다(옥현진, 2009).
– 38~39쪽

다중 리터러시 학습에서는 관련된 모든 것이 상호 연결된다는 관점 아래 실천을 통해 학습(배움)이 일어남을 전제한다(Coiro et al., 2017). 다중 리터러시 학습은 ‘문제 제기’, ‘탐색·연결’, ‘해석·통합’, ‘분석·성찰’, ‘표현·평가’ 활동의 과정으로 구성될 수 있다. 이는 디자인 요소로서 마주하는 기호적 텍스트에 대한 ‘가용 디자인’ 활동, 의미의 조합, 점검, 수정으로 ‘디자인하기’, 적용, 제작, 공유, 배포되는 ‘재디자인’ 활동의 흐름이다. 각 활동은 고정된 틀이 아니라 맥락과 텍스트, 개인의 내적 요소들이 연결되고 조합되어 창의적 실천을 생성하는 과정이며, 각 요소가 다양한 활동으로 조합될 수 있음을 의미한다.
– 66~67쪽

학습자 맞춤형 리터러시 학습(Personalized Literacies Learning)은 개별 학습자의 다양한 특성과 요구를 바탕으로 학습의 목적, 텍스트, 활동, 산출물, 학습 속도 등이 맞춤형으로 제시되는 리터러시 학습 방법이다. 학습자의 준비도, 흥미, 강점, 요구 등을 점검하여 맞춤형으로 목표를 설정하고 텍스트의 장르, 수준, 양식의 맞춤, 지식구축, 의미 생성, 실천 등 활동의 맞춤, 학습 산출물과 학습 속도의 맞춤이 다양한 연결성에서 구성된다. 학습자의 특성과 필요를 기초로 학습 과정을 설계한다는 점에서 학습자마다 학습 목표, 내용, 방법, 속도는 다를 수 있다. 학습자의 삶의 맥락에서 문제를 탐구해나가는 과정으로써 기호와 경험에 대한 맥락적 구성이 중요한 리터러시 학습에서 학습자의 주도성은 중요한 특징이자 개발해야 하는 요소가 된다(기혜선, 2024).
– 87쪽