AI와 외국어 교사

AI와 외국어 교육: 교사의 역할과 미래 전망
AI 도구가 외국어 교수·학습에 미치는 영향은 교육적 맥락과 도구의 기능, 교사의 역할에 따라 달라지지만, AI의 활용은 외국어 교사의 역할을 새롭게 정의하고 교육 연구의 생태계를 변화시키고 있다. AI는 자연어 처리, 머신 러닝, 딥 러닝 등 다양한 기술을 통해 진단, 평가, 튜터링 시스템 등에서 활용되며, 학습자의 이해도 평가, 맞춤형 학습 제공 등에도 적극적으로 적용되고 있다. AI는 외국어 학습자에게 언어적 지식 습득을 촉진하고, 학습 태도나 의사소통 의지를 분석하는 데 유용하다.
그러나 AI의 활용에는 우려도 존재한다. 첫째, AI가 생성하는 작업은 독창성이 부족해 표절 문제를 일으킬 수 있다. 둘째, AI 모델은 데이터 소스의 오류를 복제할 수 있어 편향적인 결과를 낳을 위험이 있다. 셋째, AI는 경험이 풍부한 교사의 판단을 대신할 수 없는 한계가 있다. AI 도구는 외국어 교사의 역할 일부를 대체할 수 있으나, 교사만의 감성 지능과 교육적 철학은 대체할 수 없다. 따라서 AI 시대의 외국어 교사는 ‘고수’와 ‘변혁’ 간의 균형을 잡아야 하며, 기술을 신중하게 사용하고 교육 목표에 맞게 활용해야 한다.
AI 도구의 활용은 ‘기술 지원 언어 학습’에서 ‘기술 강화 언어 학습’으로 나아가야 하며, 외국어 교사는 AI의 한계를 인식하고, 기술을 적절히 활용하는 방법을 찾아야 한다. AI는 지식 창출에 도움을 줄 수 있지만, 미래 지향적이고 이론 기반의 사고는 여전히 교사의 역할에 의존한다. AI와 인간의 협력을 통한 공동지능 형성은 향후 외국어 교육 연구의 핵심이 될 것이다.
이 책은 AI 시대 외국어 교사의 전문성 요구와 발전 방법을 다루고, 교사의 역할 변화와 기술 활용의 방향을 제시한다. 각 장에서는 인간과 AI의 상호작용, 교사 교육의 변화, 감성 지능과 연구 리터러시의 중요성을 논의하며, AI 시대의 외국어 교육 현장과 한국어 교육의 발전 방안을 제시한다. AI 도구의 적절한 활용과 외국어 교사의 전문성 향상에 대한 실천적인 제언을 담고 있다.

AI 도구는 외국어 교육에서 학습자 맞춤형 학습을 제공하고, 학습 태도 및 언어 전략 개발을 지원한다. 그러나 AI는 독창성 부족, 편향 문제, 교사의 판단 대체 한계 등 우려가 있다. 외국어 교사는 AI 도구를 신중하게 활용하며 교육 목표에 맞춰 ‘고수’와 ‘변혁’의 균형을 잡아야 한다. AI는 교사의 역할 일부를 대체할 수 있으나, 감성 지능과 교육적 철학은 여전히 인간 교사의 몫이다.

유인박
연세대학교 국제학대학원 강사, 가톨릭대학교 강사로 재직 중이며 한중경제사회연구소 부연구위원을 맡고 있다. 연세대학교 한국문화·통상전공과 한국언어문화교육전공을 졸업하고 연세대학교 일반대학원 국어국문학과 한국어교육전공 “한국어 교사 전문성 요인 설정 연구”(2024)로 문학박사 학위를 받았다. 연세대학교 한국 언어·문학·문화 미래선도 글로벌인재 양성 교육연구단에 참여하였고(2021~2024), 연세대학교 ‘Y-Scholar’(2023)로 선정되었다. 주로 ‘외국어 교사 전문성 수행 기준 제정’, ‘외국어 교사 전문성 발전’, ‘학문 목적 한국어 글쓰기 교육’, ‘연구 방법론으로서의 체계적 문헌 고찰’ 등과 연계한 주제들에 관심을 두고 연구를 수행해 왔다. 주요 논문으로 “한국어 교사 관련 연구 동향 분석”(2023), “한국어 교사 국가 기술 표준 제정을 위한 예비적 고찰”(2023), “메타의 메타: 한국어교육 분야 ‘지식 종합 방법’에 대한 총괄적 문헌 고찰”(2022), “뉴노멀 시대 예비 한국어교원의 원격협동능력 연구”(2021) 등이 있으며 20편의 KCI 논문을 게재하였다. 지은 책 『한국어 교육을 위한 대조 연구: 한국어와 중국어 대조』(2022, 공저)는 2023년 대한민국학술원 한국학 분야 우수학술도서로 선정되었다. 옮긴 책으로 『给孩子讲元宇宙(어린이를 위한 가상현실과 메타버스 이야기)』(2022, 공역), 『给孩子讲元宇宙: 开启未来的通行证』(2022, 공역) 등이 있다.

AI 시대, 변혁하는 외국어 교육 연구 생태계

01 외국어 교사의 인간-AI 상호작용 협상 능력
02 외국어 교사의 원격 협동 능력
03 외국어 교사의 감성 지능
04 외국어 교사의 연구 리터러시
05 외국어 교사 교육 및 교사 학습
06 외국어 교사의 전문성 정책: 미국
07 외국어 교사의 전문성 정책: 유럽
08 외국어 교사의 전문성 정책: 중국
09 외국어 교사의 전문성 정책: 일본
10 한국어 교사의 전문성 발전 방안

AI를 활용하게 되면서 외국어 교육 현장에서 상호작용의 양상도 변화하게 될 것이다. 교사와 학습자 간의 상호작용뿐만 아니라 인간과 AI 간의 상호작용이 어떤 모습을 보이는지, 그리고 외국어 교사들은 학습자가 AI와의 효과적인 상호작용을 어떻게 이해하고 있는지, 어떻게 모니터링해야 되는지에 관한 논의도 시작되었다. 외국어 교사는 챗지피티(ChatGPT)를 비롯한 AI 도구를 감독이 필요 없는 자동적 조종 장치로 인식해서는 안 되고 교육 목표에 적합하도록 AI 도구의 활용을 면밀히 검토하고 모니터링해야 할 것이다(Pack & Maloney, 2023). 인간과 AI 간 의사소통 상호작용의 양상은 사람들 간의 의사소통 상호작용의 양상과 다르기 때문이다. 사람들 간의 의사소통 상호작용의 기본적인 전제는 모든 사람이 평등한 지위를 가진 능동적인 주체라는 점이다. 반면에 인간이 AI와 의사소통할 때는 지위적 주체성 측면과 능동성 측면에서 비대칭적 관계를 보인다. 즉, AI와 의사소통할 때마다 인간은 항상 주도적이고 능동적인 모습을 보이고 인간과 AI가 ‘주ᐨ종’의 관계를 나타낸다.
－01_“외국어 교사의 인간-AI 상호작용 협상 능력” 중에서

AI 시대에 외국어 학습자 감성 지능의 중요성은 왜 중요한가? 다음과 같은 세 가지 시대적 변화에서 그 이유를 찾을 수 있다. 먼저, 외국어 및 외국 문화 교육 현장에서 이루어지는 짝 활동과 ‘협력적 그룹 평가 활동(Collaborative Group Assessments)’이 점차 증가하는 추세다. 둘째, 교육기관에서 학습자의 인지적 요소뿐 아니라 비인지적 요소에 대한 고찰도 평가의 범위에 포괄하는 추세다. 셋째, 온라인 비대면으로 이루어지는 수업이 증가하면서 외국어 학습자들이 댓글, 메시지 등 한정된 매개를 통해 다른 동료 학습자나 교사와 상호작용하거나 관계를 형성하려면 더 많은 사회적, 감정적 기술이 필요하다(MacCann et al., 2020). 더불어 학습자 감성 지능과 학업 성취도의 상관관계를 검증한 매캔(MacCann) 외(2020)에서 다수의 선행 연구를 대상으로 ‘메타분석(Meta-Analysis)’을 한 결과, 다음과 같은 세 가지 이유에서 학습자의 감성 지능은 학업 성취도를 예측하는 데 유용하다고 밝혔다. 첫째, 감성 지능이 높은 학습자는 학업 성취도에 영향을 미치는 불안, 지루함, 실망감과 같은 부정적인 감정을 더 잘 조절할 수 있다. 둘째, 감성 지능이 높은 학습자는 교사, 동료 학습자 및 가족과 더 나은 관계를 형성하여 유지할 수 있다. 셋째, 감성 지능은 역사, 외국어 등의 인문학 교과목에 필요한 인간의 동기와 감정에 대한 이해와 같은 학습 역량과 겹칠 수 있다.
－03_“외국어 교사의 감성 지능” 중에서

AI 시대에 들어오면서 교사 개인적 수준에서 AI 도구의 활용은 교사의 실천에 영향을 미칠 수 있다. 교사 공동체 집단적 수준에서는 요즘 ‘클라우드 커뮤니티(Cloud Community)’를 통해 함께 학습하고 있는 교사 공동체를 설명하는 데 유용하다고 할 수 있다. 한편, AI 도구를 활용한 외국어 교사 실천 공동체의 학습과 실천에서 나타나는 변화 양상은 교사 공동체의 집단적 수준에서 학습 모델로 설정할 수도 있다. 교육 정책적 수준에서는 AI 기술 지원, AI 기술 허용 범위에 대한 교육 당국의 정책적 규제, AI 기술 활용의 윤리적 규제 등이 모두 외국어 교사 전문성 개발의 방향성에 영향을 미칠 것으로 예상할 수 있다.
－05_“외국어 교사 교육 및 교사 학습” 중에서

AI 시대에는 교육 자료의 설계와 학습자 맞춤형 조정을 하는 데 AI 도구를 활용하면 효율성을 높일 수 있다. ‘근거 기반의 수업 개선 요인’은 한국어 교사가 객관적인 근거 자료를 바탕으로 현행의 교육학적 수행을 개선할 수 있다는 전문적 실천이다. AI 도구를 활용하면 학습자의 수요를 조사하는 데뿐만 아니라 과제 수행을 모니터링하는 데 도움이 될 것이다. 또 원래 한국어 교사가 수시로 포착하기 어려운 학습자의 표현을 AI 도구를 통해 정량적으로 정리하여 그 결과를 시각화할 수도 있다. ‘교실 환경 조성 요인’은 한국어 교사가 현실 교육적 공간이나 가상 현실의 교육적 공간과의 상호작용에 초점을 둔다는 전문적 실천으로 볼 수 있고 ‘수업 상호작용 요인’은 한국어 교사가 수업에서 학습자들과 이루어지는 다양한 형식의 의사소통과 상호작용을 의미한다(유인박, 2024).
－10_“한국어 교사의 전문성 발전 방안” 중에서